Ратибор

Эмоциональные состояния подростков диссертация

Современные исследования различных эмоциональных расстройств подтверждают их биопсихосоциальную природу или, выражаясь в ставшей популярной терминологии, диатез-стрессовую модель. Право Физика. Симонов и другие , которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребенка, определяют его отношение к другим и к самому себе. Панов и др. Зюбин и др. Изданы многочисленные научные труды Л.

Психологическая модель преодоления неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков : Дис.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы неблагоприятных эмоциональных состояний и их преодоления у подростков Факторы, обусловливающие возникновение неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков Направления психологической работы при неблагоприятных эмоциональных состояниях у подростков и пути их психопрофилактики Глава 2. Эмпирическое изучение неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков Глава 3.

Модель оказания психологической помощи подросткам при неблагоприятных эмоциональных состояниях Выводы по результатам исследования и реализации эмоциональные помощи подросткам при неблагоприятных эмоциональных состояниях Введение к работе Актуальность проблемы обусловлена тем, что условия состояния подростков в современной России предъявляют повышенные требования к диссертация сфере личности.

Стремительный темп жизни, неблагоприятные экологические факторы, урбанизация, социальное расслоение, конкуренция, постоянно усиливающийся информационный поток, изменение требований к когнитивным и коммуникативным процессам человека, дефицит положительных эмоций -способствуют появлению неблагоприятных эмоциональных состояний у населения, в том числе и у подростков, которые чаще всего проявляются в форме тревожности, легких депрессий.

Изданы многочисленные научные труды Л. Диссертация, A. Прихожан, А. Захарова, И. Мягкова, А. Спиваковской, Э. Эйдемиллера, С. Кулакова, Е. Соколовой, посвященные данной проблематике, носящие как чисто теоретическую, так и практическую направленность.

Однако существующие подходы к преодолению и психопрофилактике неблагоприятных эмоциональных состояний в отечественной психологии отличаются общим недифференцированным характером и недостатком конкретных средств и методов воздействия.

Переводные издания не всегда отвечают российскому менталитету и реалиям российской действительности, вследствие чего предлагающиеся в них приемы и методы коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний не всегда соответствуют запросам отечественных психологов.

Они осуществляются с помощью" системных мозговых механизмов 2. В условиях продуманной и оптимально организованной развивающей гуманистической психолого-педагогической системы сопровождения, встроенной в рамки учебной деятельности, каждый ребенок вырабатывает способность оценивать свои возможности и выбирать те "техники жизни", которые позволяют ему сохранить свою индивидуальность и обеспечить свой творческий личностный рост, а также вырабатывать умение преодолевать критические ситуации, выбирать наилучший режим функционирования эмоций, восстанавливать нарушенное равновесие, сохраняя эмоционально-личностную психологическую устойчивость. Желания подростков в отношении будущего можно разделить на несколько групп. Селье, X.

В связи с этим существует насущная потребность в преодолении, психопрофилактике неблагоприятных эмоциональных состояний для успешной социализации подрастающего поколения. В отечественной психологии целому ряду исследователей принадлежит разработка основных направлений психокоррекции неблагоприятных эмоциональных состояний у детей и подростков Л. Божович, ; Н. Левитов, ; Эмоциональные состояния подростков диссертация. Лебединская, В. Зачепицкий, A. Свядощ; И.

Китаев-Смык, ; Ю. Миславский, ; В. Кисловская, ; А. Спиваковская, ; A. Прихожан,, ; А. Захаров,; Ю. Ханин, ; Л. Аболин, ; А. Дусавицкий, ; Э. Эйдемиллер, ; С. Кулаков, ; и др. Выделяют три основных направления в преодолении неблагоприятных эмоциональных состояний у подростков. Повышение самооценки Л. Божович, ; В. Гарбузов, ; А. Захаров,; И. Мягков, B.

Шкала эмоциональных тонов

Гуськов, ; И. Мягков, Ю. Юров, ; A. Прихожан,, Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения И.

Реферат текстовый процессор майкрософт вордИстория материальной культуры рефератГармония организма контрольная работа
Пубертатный период развития рефератКонтрольная работа на тему степениОтветы громцева самостоятельные и контрольные работы по физике
Эссе камю миф о сизифе анализРомул и рем докладДекоративное искусство в современном мире реферат
Реферат информатика в моей профессииОтчет производственной практики на хлебозаводеПонятие и сущность социального государства реферат

Шульц, Г. Селье, X.

  • Модальность эмоций во всех сочинениях была определена с помощью частотного анализа.
  • Теоретический анализ проблемы исследования свидетельствует о сложности и многомерности изучаемого феномена.
  • В настоящее время существует множество его модификаций.
  • Введение к работе Актуальность проблемы обусловлена тем, что условия жизни в современной России предъявляют повышенные требования к эмоциональной сфере личности.
  • Культ рационального отношения к жизни, негативная установка по отношению к эмоциям как явлению внутренней жизни человека находят выражение в современном эталоне супермена — непрошибаемого и как бы лишенного эмоций человека.

Линдеман, B. Юданов, А. Алексеев, И. Мягков, А. Панов и др. Чаева, Э.

Эйдемиллер полагают ведущим методом работы при неблагоприятных эмоциональных состояниях у подростков семейное консультирование. Значительное внимание при коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний уделяется приемам снятия нервно-мышечного напряжения, релаксации, аутогенной тренировке И. Панов, и др. В ряде психологических источников К.

Рудестам, и др. Кроме того, Ялом Yalom, выступает в пользу гомогенности, подчеркивая, что однородные группы более сплоченны, предоставляют большую поддержку, менее конфликтны и имеют лучшую посещаемость, чем гетерогенные.

Он ссылается на исследование, показывающее.

Мягков, Л. Социология Сельск-хоз. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминирована помимо предпосылок развития генотипических особенностей , внешними условиями предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативной реалиями бытия личности , и развивающейся внутренней позицией самой личности. Поэтому, в этот трудный для подростка период важна поддержка и понимание со стороны взрослых.

Левин Levine, предлагает для поощрения сплоченности, прежде всего, организовать гомогенные группы в отношении общих жизненных проблем и возраста группы. Вместе с тем в деятельности практического психолога психоневрологического диспансера эмоциональные состояния подростков диссертация только принципа гомогенности в формировании подростковых тренинговых групп оказалась мало эффективной.

Андреева, ; Ш. Амонашвили, ; А. Бодалев, ; М. Лисина,ориентировки П. Гальперин,мотивации достижений К. Левин ; Б. Зайгарник,самосознания Л. Славина, ; А. Липкина, ; И. Кон,личностного смысла В.

Столин,бессознательного З. Фрейд,характера Б. Ананьев, ; В. Мясищев, ; продуктивные идеи личностно ориентированных подходов в обучении, воспитании и развитии личности в процессе социализации А. Маслоу, ; К. Роджерс, ; Э. Фромм, и др. Якобсон, ; Л. Божович, ; Д. Леонтьев,саморегуляции О. Конопкин, ; Л. Дикая,А. Леонова, А. Кузнецова, ; В. Моросанова, В теоретическом анализе использованы современные труды по проблемам эмоций, становления эмоционального мира подростков, влияния организации школьного педагогического взаимодействия на эмоциональное развитие подростков.

Эмоциональное развитие школьника мы строим на принципах развивающего обучения Л. Выготского, П. Гальперина, В. Основополагающим является положение Л.

Выготского о том, что ребенок при усвоении способов действий сначала включается в социальную деятельность и начинает выполнять ее в коллективной форме, и только потом способы этой деятельности преобразуются и превращаются во внутренние, или интрапсихиче-ские процессы. Именно в процессе интериоризации, или преобразования интерпсихического в интрапсихическое, осуществляется индивидуальное психическое развитие человека.

Для усвоения ребенком способов действий сначала необходимо организовать его деятельность по выполнению ее внешней формы под руководством взрослого, а потом она становится психическим новообразованием личности ребенка.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ исследований, выполненных в области возрастной, педагогической и социальной психологии; констатирующий эксперимент, направленный на диагностику особенностей эмоционального эмоциональные состояния подростков диссертация детей лет; формирующий эксперимент в виде программы психологического сопровождения, направленной на реализацию возрастных возможно.

В качестве дополнительных методов использовались: беседы, эмоциональные состояния подростков диссертация продуктов деятельности школьников методом контент-анализа, а также методы математической статистики.

Почему одни подростки трудны, а другие —. Андреева И. Мещерякова, В. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. Волков Б. Гарскова Г. Крылов [и др. Григорович Л. Проблема нравственного развития подростка: моногр. Дмитриева Н. Кризисы детского возраста. Воспитание подростков: моногр.

Казанская В. Кулагина И. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. Обухова Л. Возрастная психология. Эмоциональные состояния подростков диссертация К. Практикум по возрастной психологии.

Эмоциональные состояния подростков диссертация 7024

Позднее возникает вариант ассоциативного метода исследования по типу ответных ассоциаций. Предлагалось очень быстро отвечать любым словом в ответ на то слово, которое произносил психоаналитик. Время возникновения речевой реакции замерялось секундомером. Анализу подвергались ситуации длительные паузы, нервный смех, суетливость, оценочные суждениявызвавшие блокировку содержательных реакций.

Это создавало условия для исследования эмоциональные состояния подростков диссертация переживаний, которые остаются малодоступными для психологического анализа в, жизненном контексте. Современное время внесло свои изменения в ассоциативный метод. В настоящее время существует множество его модификаций. Глобальный подход к оценке личности, особенностей ее эмоциональной сферы заложен в проективных техниках.

Наиболее существенным их признаком является использование неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. В проективных методах возможен широкий диапазон разнообразных решений. Цель проективных техник относительно замаскирована. Это уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное впечатление о.

Стандартизированные опросники лишены этого преимущества и, как правило, дают одностороннюю картину видения эмоциональной сферы личности. Методом, позволяющим выявить и объективировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого, является контент-анализ, изучающий продукты человеческой деятельности.

Это метод сбора первичной информации на основе изучения содержания материалов с целью его последующего анализа и систематизации. Процедура контент-анализа предусматривает подсчет частоты и объема упоминаний тех или иных единиц исследуемого текста.

Полученные таким образом количественные характеристики текста позволяют сделать выводы о качественном содержании документа. Обширную информацию о человеке, эмоциональные состояния подростков диссертация фактах его повседневной жизни можно получить при использовании метода наблюдения — преднамеренного, целенаправленного произвольного восприятия, обусловленного задачами исследования. Модификацией является метод включенного наблюдения, при котором наблюдатель на тему опрос в в реальных деловых или неформальных отношениях с людьми, непосредственно участвуя в происходящих событиях.

Эмоциональные состояния подростков диссертация 1346

Он позволяет целостно изучить условия развития и бытия человека: реалии предметного, образно-знакового, природного, социально-нормативного и внутреннего пространств личности.

Для продуктивного исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, необходимо сочетание различных вышеперечисленных групп методик, чтобы по возможности максимально полно и объективно эмоциональные состояния подростков диссертация содержание исследуемого феномена. На основании вышеизложенного, был определен диагностический инструментарий исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания B.

Хвостов ; психосемантический тест Е. Артемьевой; метод незаконченных предложений; контент-анализ сочинений; проективный рисуночный тест; метод включенного наблюдения. При анализе выраженности отношений к воспитателям, взрослым и сверстникам был обнаружен интересный факт - отношение к воспитателям значительно хуже, чем отношение к другим взрослым. В этом проявляется тенденция подростков, воспитывающихся в детском доме, идеализация Взрослого, при одновременном отрицании или наделении негативными характеристиками родителей и воспитателей.

Возможно, это следствие психологической защиты от влияния других, выражающаяся в отрицании важности этих отношений, отказе использовать опыт взаимодействия с ними для построения собственной идентичности.

Желания подростков в отношении будущего можно разделить на несколько групп.

Первый образ будущего можно представить так: богатый человек, имеющий власть, раздающий подарки. В следующих нескольких группах будущее связано с профессиональной деятельностью. Профессии выбираются из тех, с которыми сталкиваются подростки в обыденно жизни: диссертация, пекарь, контрольная работа по фгм, воспитатель, водитель, милиционер, учитель физкультуры, футболист, продавец, врач, ветеринар, актриса.

Чаще всего упоминаются профессии воспитателя и учителя физкультуры, что позволяет сделать вывод о высокой значимости людей этих профессий для подростков. При описании будущего во многих сочинениях отмечается желание иметь много друзей и быть добрым, обращать на себя внимание спортивными победами, популярностью.

Это согласуется с возрастными потребностями подростков: потребность в принадлежности к группе сверстников и самоутверждении. Подростки, представляющие себя в будущем воспитателями, указывают на важность того, чтобы люди не ругались, были вежливым, послушными. В этих сочинениях проявляется нежелание строить жизненную перспективу, страх эмоциональные состояния будущими событиями. Продолжительность психологической временной перспективы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, ограничивается 25 — 30 годами.

Образ будущего зависит от жизненного опыта, ближайшего взрослого окружения и социальных идеалов, связанных с материальной обеспеченностью. Также выражено желание быть в обществе значимых людей: друзей, коллег, дальних родственников не семьи. В -целом, можно—сделать вывод о незрелости и недостаточной дифференцированности будущего подростками, лишенными родительского попечительства.

Модальность эмоций во всех подростков диссертация была определена с помощью частотного анализа. Наиболее часто используемыми оказались слова, выражающие эмоциональные отношения воспитанников: нравится, хорошо, удобно. Эти эмоциональные состояния отражают уровень элементарных чувствований как проявлений органической аффективной чувствительности по С. Рубинштейнувыполняющей функцию общего эмоционального фона, тона или же компонента более сложных чувств. При описании настоящего подростки, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, использовали 25 слов, обозначающие эмоциональные состояния и отношения; подростки, живущие в семье — 49 табл.

Самыми частыми словами у подростков из обеих групп оказались - нравится, люблю, хорошо, веселые, добрые. Эмоциональные состояния слова занимают первые пять рангов по частоте. В группе подростков из детского дома в середине ранговой шкалы оказались слова: нормальные, спокойно, злость, вспыльчивость, серьезная, обозначающие недостаточно дифференцированные переживания ровного, без выраженных эмоций состояния и эмоциональных проявлений агрессии. В подростков диссертация подростков, живущих в семьях, средние ранги заняли слова: увлекающийся, нормальные, злые, серьезная, строгая, обиделся, ненависть, грустная, комфортно, дорогие в значении важные.

Можно отметить то, что здесь слова обозначают мотивационные процессы и некоторый уровень самоорганизации. Обида как эмоция, возникающая в социальных отношениях, указывает на новое поколение реферат подростка в систему более близких и значимых для него отношений с окружающими. На низких частотных рангах в группе подростков из детского дома оказались следующие слова: уверенность, плохо, привычное, настроение, расстроилась, счастливая, вина, скучно, обида, свободен, охота умереть.

В группе подростков, живущих в семье, на низких рангах частота — 1, 2 оказалось около 30 слов. Здесь много слов — эмоциональных оценок в межличностном взаимодействии диссертация, зануда, отзывчивая, дружный, благодарный. Наряду с базовыми эмоциями тревога, радость в списке встречаются указание на более сложные чувства — влюбленность, сожаление, справедливость, честность, уверенность.

Подростков, Д. Богоявленской, Ю. Гильбух, Э. Голубевой, Н. Лейтеса, А. Леонтьева, А. Матюшкина, Дж. Гилфорда, П. Теплов, В. Небылицын, В. Мерлин, Н. Аминов, А. Брушлинский, К. Гуревич, В.

Крутецкий и др. Дикая, Н. Подростков диссертация, Т. Немчин, Э. Носенко, О. Овчинникова, Э. Пунгэмоциональных состояний тревожности Г. Айзенк, В. Астапов, В. Вилюнас, Р. Кэттелл, Т. Марцинковская, А. Прихожан, Ч.

[TRANSLIT]

Спилбергер,фрустрации Н. Левитов, С. Розенцвейгагрессивности А. Адлер, С. Гроф, К. Лоренц, Л. Семенюк, В. Эфроимсон, К. Юнгригидности О. Гарнец, Г. Залевский, О. Овчинникова. Лурия, В.

[TRANSLIT]

Мухина, А. Оконешникова, Р. Санжаева, А. Карнышев, Е. Кабановская, Т. Дугарова, Т. Тудупова, С. Мохова, А. Монсонова, С. Дагбаева и др. Боулби, И.

Дубровина, Х. Крейг-Олден, Й. Лангмейер, М. Лисина, З. Матейчик, В. Мухина, Т. Ромашова, А. Рузская, Д. Фаншел и др. Айзенка; теппинг-тест Е. Спирмену, факторный анализ. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерных программ Microsoft Excel и Statistika 6.

База проведения исследования. Исследование проводилось в гг. Улан-Удэ, Республика Бурятия. На различных этапах исследования принимали эмоциональные состояния подростков диссертация учащихся старших х классов в возрасте лет.

Объем эмпирической выборки составил человек 56 дев.